Convertirse en profesor reflexivo de matemáticas C

Opiniones de los lectores

Las revisiones ofrecen perspectivas opuestas sobre la eficacia de los enfoques didácticos centrados en el alumno en la enseñanza de las matemáticas. Una de las reseñas elogia el alejamiento de los métodos tradicionales, haciendo hincapié en los beneficios del compromiso y los resultados de aprendizaje duraderos. La otra critica el libro por su estrecho enfoque en los enfoques centrados en el alumno, sugiriendo que puede no ser adecuado para todas las poblaciones estudiantiles, en particular las de aulas más grandes y diversas.

El libro subraya la importancia del aprendizaje centrado en el alumno, que, según recientes investigaciones, es más atractivo y eficaz. Promueve el aprendizaje activo y facilita un enfoque más social de las matemáticas, alejándose de los métodos tradicionales basados en hojas de ejercicios.

El libro es criticado por tener un marco estrecho que descarta los métodos de enseñanza tradicionales, que pueden ser eficaces para muchas aulas. El libro carece de información detallada sobre los autores, lo que lleva a algunos críticos a cuestionar la aplicabilidad de los métodos propuestos en aulas reales.

(basado en 2 opiniones de lectores)

Título original:

Becoming Reflective Math Teacher C

Contenido del libro:

Cómo convertirse en un profesor de matemáticas reflexivo: Una guía para la observación y la autoevaluación ofrece lo que todo formador o supervisor de profesores de matemáticas ha estado buscando. Este texto, orientado a la actividad y basado en la investigación, es ideal para utilizarlo con estudiantes que están realizando un curso de métodos o que están estudiando para ser profesores.

*Proporciona instrumentos de observación detallados que los futuros profesores pueden utilizar cuando observen a otros profesores. Cada instrumento se centra en un aspecto crítico de la práctica docente en matemáticas (por ejemplo, tareas, entorno de aprendizaje, discurso). Además, requiere que el observador formule conjeturas sobre las cogniciones subyacentes de los profesores (por ejemplo, conocimientos, creencias, objetivos) que podrían explicar la práctica docente que observan.

*Ofrece actividades de reflexión que proporcionan una estructura a través de la cual los profesores principiantes pueden pensar sobre su enseñanza de una manera profunda, minuciosa y productiva. Los estudiantes pueden realizar las actividades a lo largo de un año. Las observaciones estructuradas y las actividades de reflexión son modulares, y el marco se aplica a todas las observaciones de la enseñanza, sea cual sea su contenido.

*incluye directrices e instrumentos para supervisores que pueden utilizar al observar, consultar y evaluar a profesores principiantes o estudiantes de magisterio. El aspecto singular de estas directrices e instrumentos es el vínculo que establecen entre el conocimiento de los profesores y su práctica docente.

Todos los instrumentos y las actividades sugeridas se inscriben en un marco muy eficaz para la reflexión y la autoevaluación de los profesores, desarrollado en el espíritu de las normas de enseñanza profesional del NCTM. Este marco se basa en una perspectiva cognitiva de la enseñanza centrada en el alumno. En la Parte I se explica el marco y se documenta su validez. La Parte II muestra cómo los profesores pueden utilizar el marco para observar el trabajo en el aula de otros profesores y para reflexionar sobre su propia enseñanza. La Parte III ofrece estudios de casos para ayudar a los lectores a ver cómo funciona el método.