Perspectivas críticas sobre la educación y formación continua

Título original:

Critical Perspectives on Further Education and Training

Contenido del libro:

Este libro responde e informa sobre el rápido crecimiento de la educación de adultos, comunitaria y continua en Irlanda y en otros países. A lo largo de 12 capítulos, se exploran los puntos de vista académicos y profesionales. Hay capítulos que se centran en las tendencias políticas en todos los temas, algunos de los cuales se centran en las tendencias actuales en la política y la práctica y algunos de los cuales se centran más deliberadamente en la práctica cotidiana.

El libro se abre con las perspectivas de algunos estudiantes de enseñanza superior que comentan algunos de los temas planteados. Estas reflexiones dan paso a un capítulo inicial en el que se describe el panorama de un sector complejo y heterogéneo de la educación y formación profesionales y se esboza lo que los autores entienden por perspectivas críticas de la educación de adultos, comunitaria y complementaria en Irlanda.

Le sigue un capítulo de orientación filosófica escrito por Camilla Fitzsimons que ofrece ejemplos prácticos de las posibilidades de una "pedagogía comprometida" en medio de unos planes de estudios que, a primera vista, parecen muy alejados de las dimensiones de poder y privilegio que el libro pone al descubierto.

En el capítulo tres, Sarah Coss, experimentada profesional de la educación superior, ofrece un relato práctico y sugerente de los retos que plantea trabajar de forma creativa y dialogante con los planes de estudios de educación física, al tiempo que se atienden las numerosas exigencias burocráticas de los marcos de acreditación y garantía de calidad.

El capítulo cuarto, escrito por Lilian Nwanze, defiende la importancia de los debates sobre el racismo y el privilegio de los blancos en la educación física y propone acciones concretas para encarnar un enfoque antirracista, la última de las cuales hace hincapié en el amor.

En el capítulo cinco, Jane O'Kelly presenta una exploración reflexiva de la neurodiversidad en los adultos y nos incita a considerar si sus necesidades se reconocen y tienen cabida en los centros de educación y formación continua.

En el sexto capítulo, Brd Connolly explora las formas en que una postura feminista igualitaria de trabajo en grupo puede inspirarse en los movimientos sociales y en la educación comunitaria y de adultos para crear una pedagogía de la EF que desafíe el statu quo de la educación como institución social.

Leo Casey sigue en el capítulo siete explorando algunas de las conexiones pasadas por alto entre el aprendizaje de adultos y la alfabetización digital y aboga por un equilibrio político entre los modelos de capital humano y los intereses de la gran tecnología y cómo la enseñanza y el aprendizaje para la Alfabetización en el Mundo Digital pueden valorar el aprendizaje permanente.

En el capítulo ocho, Camilla y Jerry ponen de relieve los desafíos reales a los que se enfrentan los educadores que trabajan en un campo caracterizado por altos niveles de precariedad y argumentan que la realización de una vía profesional de alta calidad, crítica y sostenible para los educadores emergentes debe convertirse en una prioridad política para cualquier gobierno que se tome en serio el reconocimiento del valor y el potencial del sector de la FET.

En el capítulo nueve, Eilish Dillon reflexiona sobre por qué es importante un enfoque crítico de la educación para la ciudadanía mundial (ECM) e introduce algunos debates sobre el significado y la aplicación de la ECM.

En el capítulo diez, las investigaciones primarias de Eve Cobain, Suzanne Kyle y Susan Cullinane relacionan la educación comunitaria con la teoría de los movimientos sociales y el movimiento irlandés de desarrollo comunitario y lucha contra la pobreza de los años ochenta y noventa. Analizan las experiencias de los profesionales en su navegación por el panorama contemporáneo, de orientación neoliberal muy diferente.

En el undécimo capítulo, Brendan Kavanagh, Francesca Lorenzi y Elaine Macdonald exploran el proceso de identidad y (trans)formación docente de lo que denominan "profesores de segunda carrera" en los centros de enseñanza superior.

En el capítulo doce, el capítulo parcialmente poético de Jerry O'Neill muestra un enfoque creativo y crítico de las prácticas reflexivas individuales y de grupo que, según argumenta, es fundamental no sólo para el desarrollo profesional continuo de todos los profesionales de la FET y del propio sector, sino que también puede considerarse una forma de investigación creativa basada en la práctica en sí misma.

Siguiendo el espíritu metodológico de la educación de adultos, el capítulo trece cierra esta contribución con un diálogo de grupo entre los autores de estos capítulos, mientras esperamos con interés el trabajo por hacer y consideramos nuestras esperanzas para el futuro de las FET.