Mejorar las escuelas urbanas: Equidad y acceso en la educación troncal K-12 para todos los estudiantes

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Título original:

Improving Urban Schools: Equity and Access in K-12 Stem Education for All Students

Contenido del libro:

Aunque STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) ha sido diversamente definido por varios investigadores (por ejemplo, Buck Institute, 2003.

Capraro y Slough, 2009.

Scott, 2009.

Wolf, 2008), durante la última década, la educación STEM ha ganado una presencia cada vez mayor en la agenda nacional a través de iniciativas de la National Science Foundation (NSF) y el Institute for Educational Sciences (IES). El ritmo de innovación y cambio tecnológico ha sido tremendo en los últimos diez años, y este rápido aumento no hará sino continuar. La alfabetización STEM es el poder de "identificar, aplicar e integrar conceptos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas para comprender problemas complejos e innovar para resolverlos" (Washington State STEM, 2011, Internet). Para que los estudiantes estadounidenses estén a la vanguardia de esta revolución, TODAS nuestras escuelas tienen que formar parte de la visión STEM y guiar a los estudiantes en la adquisición de la alfabetización STEM. Comprender y abordar el reto de lograr la alfabetización STEM para TODOS los estudiantes comienza con la comprensión de sus elementos y las conexiones entre ellos. Para seguir siendo competitivos, el Comité para Prosperar en la Economía Global ha recomendado que EE.UU. optimice "sus recursos basados en el conocimiento, particularmente en ciencia y tecnología" (National Academies, 2007, p. 4).

Optimizar los recursos basados en el conocimiento debe ser el objetivo, pero también es un reto para TODOS los educadores (Scheurich y Huggins, 2009). En cualquier caso, hay poco desacuerdo en que la sociedad contemporánea depende cada vez más de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas y, por lo tanto, una comprensión integral es esencial para aquellos que persiguen carreras STEM. También hay acuerdo general en que los estudiantes de PK-12 no obtienen buenos resultados en las áreas STEM, tanto en términos de estándares nacionales como en términos de comparaciones internacionales (Kuenzi, Matthews, & Mangan, 2006.

Capraro, Capraro, Yetkiner, Corlu, Ozel, Ye y Kim, 2011). La pregunta entonces es ¿qué podrían hacer las escuelas PK-12 para mejorar los conocimientos y habilidades STEM de profesores y estudiantes? Este libro examinará las cuestiones de equidad y acceso en la educación STEM desde los puntos de vista PK-12, universitario, administrativo y político.