Enseñar a los profesores: Cuestiones LGBTQ en la formación del profesorado (hc)

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Título original:

Teaching the Teachers: LGBTQ Issues in Teacher Education (hc)

Contenido del libro:

Los formadores de docentes tienen la oportunidad de incluir cuestiones de educación multicultural, equidad y justicia social en el trabajo que realizan con los futuros docentes. Incluir las experiencias educativas y sociales de las poblaciones históricamente marginadas en el plan de estudios crea espacios para que los formadores de profesores modelen pedagogías basadas en la justicia social y multicultural, al tiempo que preparan a los profesores para trabajar con y para estos estudiantes.

La forma más eficaz para que los formadores de docentes aborden las perspectivas únicas de las poblaciones histórica y actualmente marginadas es integrar diversas perspectivas en todo el plan de estudios (Grant & Zwier, 2012). La mayoría de los programas de formación del profesorado abordan las diversas poblaciones a través de un enfoque integrado. De hecho, Sherwin y Jennings (2006) descubrieron que las posibles experiencias de los estudiantes en relación con la clase social, la raza y las poblaciones con necesidades especiales se integraban normalmente en el plan de estudios, sin embargo, las cuestiones de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT) no. Hay investigaciones que demuestran cómo las intervenciones educativas cuidadosamente planificadas y aplicadas pueden tener un efecto positivo en el conocimiento y las actitudes de los profesores en formación hacia gays y lesbianas (Butler, 1999).

A pesar del impacto positivo de abordar temas LGBTQ como parte del programa de preparación docente, Gorski et al. (2013) encontraron que los temas LGBTQ reciben significativamente menos tiempo de clase que otros temas, especialmente la raza, y son, de hecho, ocho veces más propensos a ser omitidos en los cursos multiculturales de formación docente. La inclusión de temas LGBT es importante por muchas razones. Lo más importante es que los estudios (GLSEN & Harris Interactive, 2012.

Kosciw, Greytak, Díaz, Bartkiewicz, 2010, 2012.

Kosciw, Greytak, Palmer, Boesen, 2014.

Kosciw, Greytak, Giga, & Danischewski, 2016) han puesto de manifiesto un clima escolar negativo para los estudiantes que se identifican como gais, lesbianas, bisexuales o transexuales.

Este ambiente hostil puede tener consecuencias nefastas para estos estudiantes. El impacto de la intimidación y el acoso debido a la identidad de género y/o sexual de los estudiantes LGBTQ puede producir una serie de efectos negativos, como el aislamiento de amigos y familiares, la depresión, el consumo de drogas y/o alcohol y la adicción, la baja autoestima, la falta de compromiso en la escuela, el fracaso académico y las peleas (Beam, 2007.

Holmes y Cahill, 2004.

Kosciw et al., 2010, 2012.

Kosciw et al., 2014.

Kosciw et al, 2016, Meyer, 2010.

Wilkinson y Pearson, 2009).

El clima negativo no solo procede de las interacciones negativas entre iguales. En el estudio más reciente de GLSEN (Kosciw et al, 2016) se encontró que el 57. 6% de los estudiantes LGBTQ que fueron acosados o agredidos en la escuela no denunciaron el incidente al personal de la escuela, más comúnmente porque dudaban de que se produjera una intervención efectiva o la situación podría empeorar si se denunciaba. 63. El 63,5% de los estudiantes que sí denunciaron un incidente dijeron que el personal del centro no hizo nada en respuesta o les dijo que lo ignoraran. 56. El 56,2% de los alumnos declararon haber oído comentarios homófobos de sus profesores o de otros miembros del personal del centro, y el 63,5% de los alumnos declararon haber oído comentarios negativos de sus profesores o de otros miembros del personal del centro. El objetivo de este libro es apoyar a los formadores de docentes en su labor de preparar a los futuros profesores para trabajar con y para los jóvenes LGBTQ mediante debates explícitos sobre el género y la sexualidad. Los capítulos de este libro incluyen anécdotas personales con respecto a los cambios en el pensamiento del autor sobre la inclusión de LGBTQ como parte de la preparación del profesorado.

Prácticas pedagógicas específicas empleadas por los autores para presentar material centrado en LGBTQ como parte de su trabajo de curso.

La resistencia a la que se han enfrentado los autores por parte de alumnos, padres y administración, y sus respuestas.